Proyecto: Acciones escolares ambientales auto-sostenibles

Introducción

La acelerada evolución de las TIC en la sociedad de la información, ha obligado a las instituciones educativas y a los docentes a integrar dentro de su quehacer pedagógico, el diseño, la producción y aplicación de recursos educativos, de tal forma que  se conviertan en medios didácticos efectivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, que permiten  tanto al estudiante como al maestro ir a la par con las necesidades y exigencias de los cambios de esta sociedad de la información. Por lo tanto una de las   preocupaciones de los profesores, es la selección  de un modelo instruccional  que garantice que los recursos pedagógicos diseñados cumplan con las necesidades y exigencias que implicas estos cambios, dado que   “Para el diseño, no existen secuencias fijas de pasos a seguir, no existe un modelo único. Por ello, conviene proporcionar un conjunto de instrumentos (principios, procedimientos y técnicas) de las que seleccionará aquéllas que mejor se adecúen a cada situación concreta” Salinas y Pérez. Por lo tanto para en el desarrollo del presente proyecto se aplicara el modelo ADDIE, que es un proceso sistemático de diseño instruccional lineal que   representa las inter-relaciones entre estudiante, profesor y contexto. Este modelo tiene cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Y Según Salinas y Pérez   es “una buena herramienta para enfrentarse a los procesos de diseño y producción de medios”, educativos. 

 Datos identificativos

Proyecto: Acciones escolares ambientales auto-sostenibles

Área:   Ciencias naturales

Nivel educativo: Grados décimo y undécimo  de educación media

Idioma: Español

´Póster digital: Acciones Escolares Auto-sostenibles

Podcast digital: Explorando nuestro póster digital.

Guía didáctica: Acciones Escolares Ambientales Auto-sostenibles

Objetivo general

Fomentar una cultura ecológica eco-sostenible y auto-sostenible  mediante la aplicación de estrategias pedagógicas de sensibilización y capacitación que permitan el manejo adecuado de residuos sólidos para lograr la conservación de los recursos naturales y por ende el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa que hace parte del Colegio Portugal.

Objetivos específicos

• Sensibilizar y concientizar a la comunidad estudiantil del Colegio Portugal, sobre la importancia de utilizar y explotar racionalmente los recursos existentes en el medio con criterios de sostenibilidad ambiental.
• Brindar capacitación a la comunidad en general sobre el manejo ecológico de los residuos sólidos, mediante el uso de variadas estrategias pedagógicas como las 3R Reducir, Reciclar, Reutilizar,
• Fomentar en los estudiantes una cultura de manejo racional de desechos sólidos a través de la generación de espacios escolares de análisis y reflexión.
• Fortalecer los valores ecológicos a través de la generación y utilización de variadas estrategias pedagógicas para contribuir a la formación de una cultura eco-sostenible fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los recursos naturales.

Contexto

El proyecto se trabajará con los estudiantes de los grados décimo y undécimo, del colegio Portugal de Lebrija y  los 340 habitantes de La vereda Portugal del municipio de Lebrija, departamento de  Santander,  el colegio está en medio de una zona de producción avícola y porcícola, además de terrenos con cultivos especialmente pastos, cacao, frutales, etc.  Este tipo de empresas producen vertimiento de residuos orgánicos y químicos a las fuentes de agua,  generando contaminación debido a que no dispone de un servicio de recolección de residuos.

Para el desarrollo de este proyecto, se diseñó y elaboró un podcast, un póster digital y una guía didáctica virtual, para que el profesor, estudiante o cualquier integrante de la comunidad educativa del colegio  Portugal de Lebrija, pueda hacer un  uso fácil y adecuado tanto del póster como del podcast digital, con lo cual, se garantiza que se pueda realizar efectivamente el proyecto ambiental, el beneficia, a los 340 habitantes de la Vereda de Lebrija. Dado que, cuando la escuela integra a la comunidad en sus proyectos pedagógicos y trabajan mancomunadamente, se puede lograr dar solución a una serie de problemas como los  ambientales. Que el estado por su burocracia ha descuidado.

Desarrollo del plan del proyecto

Plan del proceso y desarrollo del proyecto con base en el modelo de diseño ADDIE
Fase	Acciones	Resultados
1.Analisis Identificar las situaciones problemáticas  de la vereda de Lebrija	Realizar  un diagnóstico  que permita  determinar las características y necesidades. de los  habitantes de la vereda de Lebrija	Contextualización de los usuarios   e identificación de fortalezas, debilidades y formulación del proyecto.
2. Diseño Cómo  y para que  utilizar las TIC necesarias  para  la solución  de la situación problemática	Definir los objetivos que se esperan  alcanzar,  con la   integración  y aplicación    de las TIC   y las estrategias de evaluación.	Objetivos a alcanzar Plan de trabajo para el diseño y elaboración de las TIC Rubrica, para evaluar la efectividad Del proyecto.
3.  Desarrollo Elaboración y adaptación de las TIC a utilizar en el desarrollo del proyecto.	Elaboración de las TIC requerida y efectiva para el desarrollo de proyecto, de acuerdo a los lineamientos curriculares.	Póster digital Podcast digital Guía didáctica
4.Implementación Puesta en práctica de; Póster digital, podcast digital y guía didáctica.	Publicación en  la web   del póster digital, podcast digital y la guía didáctica	Blog personal con la integración del póster digital, podcast digital y la guía didáctica
5. Evaluación Obtener información para hacer una retroalimentación efectiva y mejorar el proceso.	Aplicación de la rúbrica diseñada y registro sistemático del desarrollo de las actividades.	Fortalezas y debilidades en la calidad   de las TIC diseñadas e implementadas. Plan de mejoramiento. Participación activa de los estudiantes en las actividades programadas. Motivación por aprender a  utilizar las  demás TIC.

Referencias

McGriff, Steven J. Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model. [en línea]. 2000 [Consulta: 4-03-2009]

Salinas, J; Urbina, S. (2007): Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías. En Cabero, J. (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. MacGraw-Hill/Interamericana Ed., Madrid. 41-62. 

Salinas, J; Pérez, A; Benito, B. Producción de recursos y medios educativos. Unab. 

Guía didáctica sobre el uso del podcast y póster digital, para el desarrollo del proyecto ambiental "Acciones Escolares Auto-sostenibles",

Podcast: Explorando nuestro póster digital

El poster hace parte del proyecto Acciones escolares ambientales auto-sostenibles que está dirigido a los estudiantes de los grados décimo y undécimo del colegio Portugal de Lebrija y a los 340 habitantes de La vereda Portugal del municipio de Lebrija, departamento de Santander, quienes no cuentan el servicio de recolección de basuras.

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Es evidente sentir que estamos inmersos  en una sociedad,  llamada sociedad del conocimiento que  se define como ” un nuevo paradigma tecnológico que tiene dos expresiones fundamentales: una es Internet y la otra la capacidad de recodificar los códigos de la materia viva “   Castells, (2005) En donde el acceso a la información y al conocimiento por medio de la   tecnología es mucho más fácil que hace algunos años, puesto que se puede hacer desde un celular, ipad, Tablet, BlackBerry o cualquier dispositivo digital, ya sea móvil o fijo y  desde el hogar, un café internet, en la escuela, la universidad o un centro comercial que ofrezca wifi y se disponga de  las herramientas tecnológicas mínimas para ello. Gestando una evolución en la cultura, cultura que se define “como una organización compartida de ideas que incluye patrones predominantes de carácter moral, intelectual y estético así como también el significado que los miembros de esa comunidad atribuyen a las situaciones  comunicativas”. Lacasa, (2002). Pero  en esta cultura la    relación a la equidad para el acceso a estas conjunto de herramientas tecnológicas llamadas TICS, es  donde se presentan muchas dificultades, puesto que el desequilibrio  socioeconómico, las políticas de los estados, las creencias religiosas, son  los factores que más influye en la lucha por minimizar la brecha digital que;”  siempre ha existido que algunos colectivos, por sus características de edad, de género, de situación económica, o visión cultural, se han visto privados de poder acceder a determinadas tecnologías, bien como consumidores o bien como productores mediáticos ”Cabero. (2004), para que todos los estudiantes y  comunidad  en general, puedan sentirse inmersos en estos desarrollos culturales y puedan  ser  partícipes y  equitativamente  ser beneficiados.

Y es aquí donde  se debe centrar la atención de la educación y en especial de las políticas educativas de los gobernantes,  debido a que “las TICS han dado lugar a la emergencia de comunidades virtuales, en las cuales, de manera similar a otras comunidades, el lenguaje, la participación social, y la apropiación de herramientas culturales desempeñan un papel central en la construcción de conocimiento.” Fernández Cárdenas, (2009), Por lo tanto  se requiere de un paradigma pedagógico que responda de forma efectiva a las exigencias de estas comunidades tanto en las prácticas pedagógicas,  en  su currículo, en sus recursos didácticos y en especial de la evaluación pues los resultados demuestran su efectividad o no y el paradigma pedagógico sociocultural de  Vygotsky es uno de los que más se acerca a estas necesidades, debido a  que privilegia; “Dinámicas de trabajo en equipo, la investigación centrada en el uso de las TICS para configurar contextos educativos distintos al aula tradicional, como lo es la educación a distancia y la creación de comunidades de aprendizaje en escenarios educativos innovadores.” Fernández Cárdenas, (2009).  Por lo tanto se puede afirmar que  este paradigma permite la  integración de las TICS en  los procesos enseñanza aprendizaje en esta “nueva” cultura llamada sociedad del conocimiento y  por otra parte,  (Daniels  2003.p, 118) referenciando a Wertsch    afirma que:” los elementos culturales por sí solos no pueden hacer nada y sólo tienen impacto cuando son usados por agentes” y es así como el paradigma sociocultural expuesto por Vygotsky pretende explicar cómo los elementos socioculturales y las comunidades de practica entendidas como el  “Lugar de compromiso en la acción, en las relaciones interpersonales, en el conocimiento compartido y en la negociación, estas comunidades tienen la clave de la verdadera transformación, la que tiene efectos reales en la vida de la gente” Fernández Cárdenas, (2001). Así  este paradigma sociocultural  permite que el estudiante,  desarrolle y potencian el  aprendizaje  de forma colaborativa  para construir colectivamente el conocimiento.

El integrar el modelo pedagógico sociocultural de Vygotsky,  obliga a las instituciones educativas a modificar su estructura, su currículo, sus prácticas  pedagógicas, sus materiales didácticos y a los docentes a  prepararse para estos cambios. Cambios que  les permitan desarrollar y potenciar; “El fomento del aprendizaje en colaboración, crear posibilidades para que los niños se sientan motivados para participar activamente en su propio desarrollo. Ejemplo «Fifth Dimensión»  está fomentando una cultura de aprendizaje en colaboración dentro de un sistema de reglas compartidas.” Fernández Cárdenas, (2003).

Paralelamente este  paradigma debe  tener un sistema de evaluación que garantice   resultados óptimos, ya que   “Los sistemas educativos más avanzados reconocen que la única manera de mejorar los resultados es a través del mejoramiento de la instrucción., por lo que mejorar el aprendizaje implica mejorar la calidad de esa interacción” Fernández Cárdenas, (2011). Por lo tanto,  no solamente el acondicionamiento de la escuela, la restructuración del currículo y la renovación del material didáctico, es suficiente para obtener los resultados esperados, el cambio también debe darse  en el docente, el cual está obligado  a   prepararse y es deber de  la escuela y del estado,   ofrecerle los medios necesarios para tal fin y de esta forma lograr  en el  estudiante un ser   autónomo,  capaz  de hacerse responsable de sus metas, de su propio aprendizaje aprovechando al máximo el uso de las TICS y ser capaz de trascender  en las  esferas  de la vida profesional,  laboral y de la investigación. Una educación que responda con calidad a las exigencias actuales de nuestra sociedad del conocimiento.

Para terminar, es importante  resaltar que los maestros por nuestra profesión,  somos los llamados a abanderar y liderar desde la escuela o  desde cualquier lugar, estos procesos de cambio que se van presentando en el tiempo en todas las culturas  y la herramienta más contundente  que tenemos es el ejemplo , independiente  si en la institución donde trabajamos no cuenta con los recursos   necesarios para la implementación, ya que en los países tercermundistas la educación es vista y tratada bajo “Las prioridades provinciales/estatales y nacionales para la educación, se establecen de acuerdo con fuerzas políticas y cabildeos de grupos interesados, burocracias gubernamentales y representantes electos”. Fullan y  Stiegelbauer (1997).  

Referencias

Cabero, J. (2004)  Reflexiones sobre la brecha digital y la educación.

Castell, M (2000). La dimensión  de internet.  Andalucía Educativa.

Daniels, H. (2003). “Vygotsky y la Pedagogía”. ISNN/ISBN: 84-493-1400-3 Barcelona: Paidós. pp. 139 – 184.

Fernández, J. M (2009) Cárdenas Educación y Tecnología

Fernández, J. M (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad

Lacasa , P (2002) Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social

Fullan, M. G y  Stiegelbauer, S (1997) El cambio Educativo/ Suzanne 

¿Pueden los podcats reemplazar a los profesores?

 http://www.youtube.com/watch?v=0Zu5-_ExoZo

Dani McKinney  Jennifer L. Dyck, Elise S. Luber

iTunes University, es un sitio web patrocinado por Apple Computers, en el que se puede descargar y subir las 24 horas del día, podcasts; que son archivos digitales de audio mp3, que se utilizan  con propósitos educativos.

La evolución  tecnológica y el internet, han sido muy significativa en la educación,  ya que  facilitan el acceso a diversos recursos, como los podcasts  y su aplicación  en modalidad de aprendizaje móvil que va en aumento. Anuqué algunos autores afirman que no ha desplazado el  uso de diapositivas power point como herramienta didáctica.

iTunes University  realizo una investigación  a dos grupos de estudiantes de psicología general en una universidad   de Nueva York, con el  objetivo de  descubrir, si la utilización de los Podcast en la educación, contribuyen  positivamente en el rendimiento de  aquellos  estudiantes   que no asisten  de forma presencial.

 Los dos grupos de estudiantes, en investigación, debían seguir unas  indicaciones y después de una semana con base en una conferencia en podcast, debían presentar un examen de contenido. Y  para motivarlos, se les ofreció, una tarjeta por un valor  $ 15 de ¡Tunes Universy a los  que obtuvieran los  puntajes más altos. Esta tarjeta les permitiría  descargar audiolibros, videos etc.

Al  primer grupo se les presento una conferencia de 25 minutos de duración sobre   psicología de la percepción. A  los estudiantes que  asistieron a  la conferencia, se les dio copia de las diapositivas en power point y hojas adicionales para que  argumentaran, sobre cómo el uso de esta clase de recurso ayuda a su aprendizaje. Al segundo grupo de  estudiantes que no asistieron a la conferencia, se les dio el  Podcast y las diapositivas de la misma conferencia. Se les explicó que debían tomar sus propios apuntes y no podían pedir ayuda  de un compañero, también se les suministró  hojas extras para que argumentaran la pertinencia y el beneficio del uso de esta herramienta tecnológica.

Los resultados de las evaluaciones y las explicaciones individuales elaboradas por los estudiantes demostraron  que:

Los estudiantes que utilizaron  Podcasts obtuvieron  calificaciones más altas y su actitud fue positiva al usar esta herramienta.

Los estudiantes usuarios de Podcast pueden tomar su clase donde lo deseen y a la hora  que quieran y revisarlo  las veces que lo necesiten.

Los  buenos resultados obtenidos,  fueron   influenciados por  la tarjeta regalo, pero no significativos,  ya que   no hacían parte  del curso.

Los Podcasts, no podrán reemplazar a los profesores pero se  pueden   utilizar como un apoyo muy significativo, tanto  para las clases  presenciales como para  clases con  modalidad m-learning.

Hay buena disposición por parte de los estudiantes  para  utilizar la tecnología en la educación, pero se requiere seguir  investigando para encontrar prácticas pedagógicas que ayuden a mejorar cada día más  los ambientes de aprendizaje.

Referencia.

McKinney,   D., Dyck, J.  L., & Luber, E.  S. (2009). Tunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. Doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

USO DEL TWITTER EN  LA ESCUELA 

Es inevitable en la actualidad prohibir a nuestros hijos y estudiantes el acceso a internet, en un mundo donde las redes sociales se convierten en un espacio casi que obligatorio de interacción con el otro, donde además se puede compartir todo tipo de información que sea de su interés y  Twitter  es una de las tantas herramientas  que ofrece internet  para que tanto docentes como estudiantes lo UTILICEN para compartir información breve y oportuna dado que obliga al  estudiante a desarrollar la capacidad de transmitir  sus ideas  con un máximo de 140 caracteres.

 USO DEL  TWITTER EN LA EDUCACIÓN

 

1.      Compartir enlaces   relacionada con el área,  para ampliar la información sobre los temas vistos en clase y de investigación “tareas”,  en lugar de enviar correos electrónicos a todos y cada uno de los estudiantes.

2.      Publicar fechas de entregad de trabajos, evaluaciones y orientaciones, para que los estudiantes  y padres de familia  estén al tanto de las actividades escolares y hagan seguimiento a las principales páginas y sitios en la web relacionadas con las diferentes áreas y sucesos importantes del momento y sus respectivas actualizaciones.

EL TWITTER  Y EL DESARROLLO CULTURAL

Según Lacasa (2002), “En la historia del desarrollo humano existe un punto clave: la adaptación se produce cuando aparecen instrumentos y comienzan a ser utilizados. Entre los instrumentos que permiten a los humanos un control de su conducta el lenguaje va a desempeñar un papel fundamental”. Lo anterior  nos indica, que  el desarrollo de una cultura se encuentra mediado a través del uso de instrumentos y signos que se enmarcan como elementos indispensables que permiten  la evolución  del pensamiento y de la humanidad.

Así, Twitter  se convierte en un  instrumento de interacción social y cultural,   facilitando  la participación,  el intercambio de ideas en torno a temas específicos y de interés global. Y además  permite al individuo desarrollar la capacidad de transmitir  sus ideas  en forma concreta, en  cualquier  lenguaje “idioma”  obligándolo a utilizar un máximo 140 caracteres.

 
Referencia:

Lacasa, P. (2002). Psicología evolutiva I. Desarrollo Social. Cultura y desarrollo. México: UNED.

Emilio Rodríguez