Es evidente sentir que estamos inmersos en una sociedad, llamada sociedad del conocimiento que se define como ” un nuevo paradigma
tecnológico que tiene dos expresiones fundamentales: una es Internet y la otra
la capacidad de recodificar los códigos de la materia viva “ Castells, (2005) En donde el acceso a la información
y al conocimiento por medio de la tecnología
es mucho más fácil que hace algunos años, puesto que se puede hacer desde un
celular, ipad, Tablet, BlackBerry o cualquier dispositivo digital, ya sea móvil
o fijo y desde el hogar, un café
internet, en la escuela, la universidad o un centro comercial que ofrezca wifi y
se disponga de las herramientas
tecnológicas mínimas para ello. Gestando una evolución en la cultura, cultura
que se define “como una organización compartida de ideas que incluye patrones
predominantes de carácter moral, intelectual y estético así como también el
significado que los miembros de esa comunidad atribuyen a las situaciones comunicativas”. Lacasa, (2002). Pero en esta cultura la relación a la equidad para el acceso a estas
conjunto de herramientas tecnológicas llamadas TICS, es donde se presentan muchas dificultades,
puesto que el desequilibrio
socioeconómico, las políticas de los estados, las creencias religiosas,
son los factores que más influye en la
lucha por minimizar la brecha digital que;”
siempre ha existido que algunos colectivos, por sus características de
edad, de género, de situación económica, o visión cultural, se han visto
privados de poder acceder a determinadas tecnologías, bien como consumidores o
bien como productores mediáticos ”Cabero. (2004), para que todos los
estudiantes y comunidad en general, puedan sentirse inmersos en estos
desarrollos culturales y puedan ser partícipes y
equitativamente ser beneficiados.
Y
es aquí donde se debe centrar la
atención de la educación y en especial de las políticas educativas de los
gobernantes, debido a que “las TICS han
dado lugar a la emergencia de comunidades virtuales, en las cuales, de manera
similar a otras comunidades, el lenguaje, la participación social, y la
apropiación de herramientas culturales desempeñan un papel central en la
construcción de conocimiento.” Fernández Cárdenas, (2009), Por lo tanto se requiere de un paradigma pedagógico que
responda de forma efectiva a las exigencias de estas comunidades tanto en las
prácticas pedagógicas, en su currículo, en sus recursos didácticos y en
especial de la evaluación pues los resultados demuestran su efectividad o no y
el paradigma pedagógico sociocultural de
Vygotsky es uno de los que más se acerca a estas necesidades, debido
a que privilegia; “Dinámicas de trabajo
en equipo, la investigación centrada en el uso de las TICS para configurar
contextos educativos distintos al aula tradicional, como lo es la educación a
distancia y la creación de comunidades de aprendizaje en escenarios educativos
innovadores.” Fernández Cárdenas, (2009).
Por lo tanto se puede afirmar que este paradigma permite la integración de las TICS en los procesos enseñanza aprendizaje en esta “nueva”
cultura llamada sociedad del conocimiento y por otra parte, (Daniels 2003.p, 118) referenciando a Wertsch afirma que:” los elementos culturales por sí
solos no pueden hacer nada y sólo tienen impacto cuando son usados por agentes”
y es así como el paradigma sociocultural expuesto por Vygotsky pretende
explicar cómo los elementos socioculturales y las comunidades de practica entendidas
como el “Lugar de compromiso en la
acción, en las relaciones interpersonales, en el conocimiento compartido y en
la negociación, estas comunidades tienen la clave de la verdadera transformación,
la que tiene efectos reales en la vida de la gente” Fernández Cárdenas, (2001).
Así este paradigma sociocultural permite que el estudiante, desarrolle y potencian el aprendizaje de forma colaborativa para construir colectivamente el
conocimiento.
El integrar el modelo pedagógico sociocultural
de Vygotsky, obliga a las instituciones
educativas a modificar su estructura, su currículo, sus prácticas pedagógicas, sus materiales didácticos y a
los docentes a prepararse para estos
cambios. Cambios que les permitan desarrollar
y potenciar; “El fomento del aprendizaje en colaboración, crear posibilidades
para que los niños se sientan motivados para participar activamente en su
propio desarrollo. Ejemplo «Fifth Dimensión»
está fomentando una cultura de aprendizaje en colaboración dentro de un
sistema de reglas compartidas.” Fernández Cárdenas, (2003).
Paralelamente
este paradigma debe tener un sistema de evaluación que
garantice resultados óptimos, ya que “Los sistemas educativos más avanzados
reconocen que la única manera de mejorar los resultados es a través del
mejoramiento de la instrucción., por lo que mejorar el aprendizaje implica
mejorar la calidad de esa interacción” Fernández Cárdenas, (2011). Por lo
tanto, no solamente el acondicionamiento
de la escuela, la restructuración del currículo y la renovación del material
didáctico, es suficiente para obtener los resultados esperados, el cambio
también debe darse en el docente, el
cual está obligado a prepararse y es deber de la escuela y del estado, ofrecerle
los medios necesarios para tal fin y de esta forma lograr en el
estudiante un ser autónomo,
capaz de hacerse responsable de
sus metas, de su propio aprendizaje aprovechando al máximo el uso de las TICS y
ser capaz de trascender en las esferas de la vida profesional, laboral y de la investigación. Una educación
que responda con calidad a las exigencias actuales de nuestra sociedad del
conocimiento.
Para
terminar, es importante resaltar que los
maestros por nuestra profesión, somos
los llamados a abanderar y liderar desde la escuela o desde cualquier lugar, estos procesos de
cambio que se van presentando en el tiempo en todas las culturas y la herramienta más contundente que tenemos es el ejemplo ,
independiente si en la institución donde
trabajamos no cuenta con los recursos necesarios
para la implementación, ya que en los países tercermundistas la educación es
vista y tratada bajo “Las prioridades provinciales/estatales y nacionales para
la educación, se establecen de acuerdo con fuerzas políticas y cabildeos de grupos
interesados, burocracias gubernamentales y representantes electos”. Fullan y Stiegelbauer (1997).
Referencias
Cabero, J. (2004)
Reflexiones sobre la brecha
digital y la educación.
Castell, M (2000). La dimensión de internet. Andalucía
Educativa.
Daniels, H. (2003). “Vygotsky y la Pedagogía”. ISNN/ISBN: 84-493-1400-3 Barcelona: Paidós.
pp. 139 – 184.
Fernández, J. M (2009) Cárdenas Educación y Tecnología
Fernández, J. M (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad
Lacasa , P (2002) Psicología
Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social
Fullan, M. G y Stiegelbauer, S (1997) El cambio Educativo/ Suzanne
